XXX es un alumno de 2º de Educación
Primaria que presenta necesidades educativas especiales debido a su Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
Está tomando
estimulantes (Concerta) que le ayudan a mejorar su capacidad de concentración y
comportamiento.
Actualmente,
no presenta retraso curricular. Por ello, no
requiere una adaptación curricular significativa (modificación de objetivos,
contenidos y/o criterios de evaluación).
Algunas
de las principales características que presenta nuestro alumno serían:
-
Se distrae fácilmente ante estímulos
irrelevantes.
-
No presta atención a los detalles.
-
Parece que no escucha cuando le
hablan.
-
Parece que tiene la mente en otro
lugar.
- Cambia de una actividad a otra sin
finalizarlas en muchas ocasiones. Dice que se aburre, se cansa.
-
Comete errores por descuidos.
-
Le cuesta seguir instrucciones y
completa tareas.
-
Tiene dificultades para organizar
tareas y actividades.
-
Evita las actividades que requieren
periodos largos de esfuerzo mental.
-
Olvida artículos necesarios para realizar
las tareas.
-
Tiene olvidos en algunas tareas
cotidianas.
-
No es capaz de mantener la atención
durante un tiempo normal.
-
Es inquieto, agitado, infatigable.
-
Corre y salta en situaciones en las
que es inadecuado.
-
Le resulta difícil esperar su turno.
-
Responde antes de haber escuchado la
pregunta completa.
-
Le resulta difícil jugar quieto o
participar en actividades de grupo.
-
Habla excesivamente y, en ocasiones, a
destiempo interrumpiendo a los demás.
- Puede tomar parte en actividades físicamente
peligrosas sin considerarlas consecuencias.
-
Tiene dificultades para parar y pensar
antes de actuar.
-
Trata de solucionar las situaciones de
forma rápida y poco reflexiva.
-
No es capaz de permanecer sentando
durante mucho tiempo.
-
Siempre le falta tiempo para terminar las
tareas a largo plazo.
-
Tiene dificultades para el control del
tiempo y le cuesta establecer prioridades.
-
Su impulsividad se manifiesta en lo
que dice y hace, habla y actúa sin pensar, aunque a menudo se arrepiente de
inmediato.
-
Tiene dificultades en la
grafomotricidad.
- Presenta algunas dificultades de
lenguaje en el habla cotidiana; principalmente en la pronunciación de algunos
fonemas, palabras largas o de difícil pronunciación. Todo ello, ocurre en el
lenguaje espontáneo, ya que aisladamente, es capaz de hacerlo bien. Tiene un patrón del habla demasiado rápido.
Presenta buena estructuración de las frases y lenguaje comprensivo.
Por todo ello,
XXX
requiere una adaptación curricular no significativa, ya que el alumno/a no presenta un
desfase curricular con respecto al grupo de edad.
Esta
adaptación no significativa estará centrada en aspectos metodológicos y de
evaluación que se adecuen a sus características, para conseguir el rendimiento
óptimo de este alumno con TDAH.
El niño con
TDAH debe seguir su propio ritmo de aprendizaje y, para ello, es recomendable
individualizar la atención, en la medida de lo posible.
ADAPTACIÓN
CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
ALUMNO/A: XXX FECHA NACIMIENTO:
12-03-2006
CURSO: 2º ETAPA: Ed.
Primaria
CEIP “ZZZZZZ“ LOCALIDAD: YYYYYYY
PROFESOR/A
TUTOR/A: ZZZZZZZ
A continuación se describen aquellas
adaptaciones que se están aplicando
ADAPTACIONES PARA EL DÉFICIT DE
ATENCIÓN:
CONTROL
ESTIMULAR:
- Efectuar cambios en la disposición de la clase y
la ubicación del niño para evitar la distracción.
-
Situar al niño cerca del profesor.
- Eliminar
materiales y objetos no relevantes para
la realización de las tareas propuestas.
- Asegurarse de que
el alumno dispone de todo el material
necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla.
-
Reprogramar las tareas escolares adaptando
la exigencia de la tarea a su capacidad de atención.
-
Proponer en un
principio tareas académicas de fácil
resolución.
-
Fraccionar el trabajo en tareas cortas.
-
Dar un tiempo extra.
-
Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.
- Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía de fichas aunque no sea buena la
calidad del mismo.
-
Llevar una
tarjeta en la que se autorregistren las
tareas completadas.
-
Retirar el
programa de fichas a favor de reforzadores
sociales.
-
Reducir progresivamente el refuerzo.
- Reforzar en un
segundo paso el trabajo bien terminado
concediendo puntos por la calidad del trabajo.
- Reforzar a aquellos
alumnos que demuestran un comportamiento
centrado en la tarea.
-
Permitir que el
alumno trabaje en una mesa individual
en los momentos que requieran mayor concentración (no plantear como castigo).
-
Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está
trabajando.
-
Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera
autónoma.
-
Realizar anotaciones positivas en la agenda
valorando los logros aunque sean pequeños o enviar notas a casa.
- Planificar tareas
con un tiempo limitado para que
aprenda a controlar su comportamiento.
-
Asignar pequeñas cantidades de deberes
inicialmente e incrementar progresivamente.
- Facilitar un registro indicando el número de
tareas que el alumno ha realizado de manera independiente.
- Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a abandonar la
realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en público.
-
Preparar de antemano
todos los materiales necesarios para
el desarrollo de la tarea: hacer una lista con todo lo necesario.
- Comunicar claramente la cantidad de tiempo
que tiene para completar la tarea. Puede utilizar un reloj-temporizador.
-
Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la tarea (puntos de comienzo y
finalización, requisitos mínimos,…)
ESTABLECER RUTINAS DIARIAS:
- Facilitar horarios regulares con un patrón fijo de lecciones, lugares y profesores. Esto
permitirá al niño familiarizarse con la rutina y cumplirla.
- Elaborar unos horarios sencillos con códigos
de colores para ayudar al niño a diferenciar
lecciones, lugares y descansos.
-
Dedicar un tiempo determinado cada
mañana a que el profesor resuma las tareas
del día y los pequeños pasos necesarios para realizarlas.
- Reservar un tiempo al final del día para analizar los logros y las dificultades. La reevaluación
continua y el refuerzo positivo de la rutina diaria pueden ser de gran
utilidad.
- Reservar un espacio permanente en el
aula para que el niño pueda guardar sus libros y pertenencias.
ORGANIZACIÓN Y
PLANIFICACIÓN:
- Enseñar a simplificar la tarea. Cuando una tarea
larga se divide en pequeños pasos es más manejable.
- Utilizar listas de cosas “por hacer” . Proporcionan un
sentido de logro inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso
completado.
-
Utilizar las
agendas u horarios para planificar actividades.
- Ayudar a los
niños a ver el tiempo en bloques
visuales. Escribir sus obligaciones y compromisos en esa agenda u horario,
anima al niño a tomar decisiones y aumenta aún más su conciencia del tiempo y
las destrezas de planificación.
- Utilizar
contadores de tiempo para convertir en una “carrera contra el tiempo”
las tareas cotidianas . Es más eficaz si está unido a la obtención de
privilegios por terminar la tarea en el tiempo establecido.
- Permitir espacio para tomar decisiones, ya que no hace su tarea porque no puede decidir
por dónde empezar y qué hacer después. La organización requiere tomar control
sobre el tiempo, materiales y procedimientos.
-
Ofrecer Estructura y organización en las actividades:
Ayudar a dar una
estructura externa.
Dar reglas claras
e instrucciones precisas y simples.
Hacer
recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.
Decirle al alumno
qué se espera de él.
Anunciar con
tiempo los cambios que se avecinan
MEJORAR SU DISPERSIÓN Y SU ESCUCHA ACTIVA:
-
Hacerle participar en la explicación,
sujetando material, repartiéndolo, etc.
- Hacerle preguntas frecuentes y fáciles
para que se anime al ver que controla las respuestas.
-
Evitar hacerle preguntas “para pillarle
por no haber estado escuchando”.
- Acercarnos a su mesa y continuar allí
la explicación cuando veamos que está perdiendo el hilo.
-
Apoyar nuestra mano en su hombro
mientras explicamos a todos.
- Concederle un punto por cada
explicación en la que haya atendido y participado con interés.
-
Cuando consiga x puntos enviar una nota
de refuerzo a su casa.
-
Evitar regañarle excesivamente en
público por no atender en clase.
ADAPTACIONES PARA LA HIPERACTIVIDAD:
- Permitir movimiento, pero controlado por el docente. El niño no
puede levantarse cada vez que quiera, es el docente quien se lo permite cuando
lo vea inquieto, pidiéndole que realice una actividad controlada.
- Permitir que se
levante para ir a la mesa del profesor a enseñar y corregir sus tareas. Este
movimiento le sirve para descargar tensiones, evitando que se levante de manera
inapropiada.
-
Poner menos
cantidad de material y corregir con más
frecuencia permitiendo que se levante de manera “legal”.
-
Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.
-
Evitar que los
demás compañeros presten una atención excesiva a estos movimientos y sean
reforzados.
-
Reforzar al alumno cuando está sentado
correctamente en su sitio realizando tareas escolares.
ADAPTACIONES PARA LA
IMPULSIVIDAD:
TRABAJAR
LAS AUTOINSTRUCCIONES:
-
Antes de hacer
nada digo lo que veo
-
¿Qué es lo que
tengo que hacer?
- ¿Cómo lo voy a
hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos para resolver un problema de matemáticas
que tengo apuntados en esta cartulina).
- Tengo que estar
muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningún dato. Copiar bien la información…).
-
Ahora ya puedo
hacerlo
- ¿Me ha salido
bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me ha salido bien repaso para
ver en qué paso me he equivocado.
ADAPTACIONES PARA LA MOTIVACIÓN:
-
Proporcionarle experiencias de éxito.
- Utilizar una metodología interesante y motivadora,
evitando basarse en las clases magistrales, variando los ejercicios dentro del
aula, cuidando el tono de voz y la expresión corporal, haciendo preguntas que
den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles respuestas,…
- Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la
primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente, reconociéndole su
esfuerzo. Seguidamente se le pide que continúe con la segunda parte.
- Comentar con
frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando
por lograr terminar sus actividades.
- Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser útil
proporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique las tareas que ha
completado y la calidad de cada una de ellas.
- Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para que pueda realizar el trabajo
con la suficiente calidad.
- A medida que el
chico vaya alcanzando los criterios que se le exigen, se debe aumentar la
cantidad de tiempo atento que se le demanda para que obtenga el reforzamiento.
- Asegúrese de que
los comentarios que hace al chico sean siempre críticas constructivas en lugar de críticas que puedan ser
percibidas como amenazadoras o personales.
- Evitar
que el niño quede
en ridículo delante del
grupo, no se debe utilizar jamás un calificativo aludiendo a su distracción.
-
Evitar que su
autoestima quede dañada con multitud de comentarios negativos.
ADAPTACIONES PARA LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA:
-
Establecer normas
sobre el trabajo en clase.
-
Repetir las
normas con frecuencia y reforzar a los alumnos/as por cumplirlas.
REFUERCE
LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORE LAS INADECUADAS:
- Describir los comportamientos que serán reforzados:
seguir las instrucciones del profesor, persistir en el trabajo escolar e
individual, permanecer sentado, etc.
- Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean muy
molestas, utilizar el tiempo fuera.
- Describir los comportamientos que serán objeto de extinción y castigo.
-
Establecer un sistema de puntos en la escuela y en la
casa.
- Utilizar un
sistema de puntos en los que toda la
clase es premiada consiguiendo algunos beneficios por el cumplimiento de
las normas.
- Enseñar al niño formas adecuadas de comunicar sus
necesidades a los demás (ej.: esperar su turno, levantar la mano,…).
- Establecer contratos de conducta estableciendo qué
se espera de él y qué recompensas obtendrá cuando cumpla los acuerdos.
SUPERVISE
CON FRECUENCIA:
-
Mirar al alumno/a
a menudo encontrando alguna consigna
como tocar la espalda, pasar por su lado con el objeto de asegurarnos que ha
empezado la tarea.
- Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que
sabemos que pueden representar un problema y generar mayor seguridad y
autocontrol.
UTILICE
LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO:
Los premios, los
privilegios de clase, la atención del profesor, los puntos individuales, los
puntos de grupo, los autorregistros de rendimiento, el reconocimiento público,
el tiempo fuera de refuerzo positivo, retirada de atención del profesor, el
castigo como consecuencia directa de la mala conducta, la práctica positiva, el
autorrefuerzo positivo colectivo para el control del comportamiento y la mejora
del rendimiento escolar.
MEJORE
LAS CONDUCTAS POSITIVAS:
-
Emplear el
refuerzo positivo (premios materiales y sociales) para mejorar las conductas
positivas.
-
De puntos por
buen comportamiento.
-
Utilice el
reconocimiento social
-
Preste atención a
las conductas positivas.
REDUZCA
LAS CONDUCTAS NEGATIVAS:
-
Ignore las
conductas inadecuadas
-
Utilice el tiempo
fuera de refuerzo positivo si las conductas son muy molestas.
-
Emplee el coste
de respuesta
-
Práctica positiva
ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN:
- Ofrecer
un lugar libre de
distracciones
que favorezca su concentración para la realización de exámenes.
- Asegúrese
de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas
palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.
-
Valorar
y adaptar el tiempo de evaluación, ya que tiene dificultad para
calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de un
examen.
-
Diseñar
dos sesiones en días o en horas diferentes.
-
Proponer
sesiones de evaluación más breves.
- Reducir la
cantidad de preguntas,
ejercicios o cuestiones de cada evaluación.
- Formular
las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es preciso anotaciones
que sirvan como ayudas atencionales.
- Utilizar
la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita
cuando lo considere necesario.
- Realizar
exámenes con más frecuencia pero con menor número de
preguntas.
-
Valorar
sus conocimientos por procedimientos de evaluación
continua.
ADAPTACIONES PARA SUS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:
MEJORAR SU LENGUAJE ORAL:
- Ser un buen modelo a imitar para el niño en su
forma de hablar: hablar despacio, con pausas entre las frases, sin apresurarse.
- Cuando
se confunda en la pronunciación, no corregirle, darle el modelo correcto.
- No
hablarle con demasiado rapidez, ya que le estamos dando un modelo equivocado.
Debe conseguir un patrón del habla más adecuada.
MEJORAR SUS DIFICULTADES EN EL
GRAFISMO:
-
Hacer pruebas con
plantillas de doble línea.
- Buscar el
instrumento de escritura que mejor se adapte: lápiz, bolígrafo, rotulador,
adaptador de lápiz,…
-
Reforzar la buena
letra en fichas y cuadernos: utilizar anotaciones positivas, registro de
puntos, obtención de privilegios para la clase,…
-
Semanalmente
marcar con un rotulador fluorescente, contabilizar y otorgar puntos.
-
Registrar los
progresos.
-
Utilización de
autoinstrucciones:
·
¿Estoy
bien sentado?
·
¿Tengo
el papel en la posición adecuada?
·
¿Cojo
el lápiz correctamente?
·
Los
renglones, ¿están en línea recta?
·
Las
letras, ¿tienen el mismo tamaño?
·
¿Dejo
espacio suficiente entre las palabras y líneas?
·
¿Mantengo
los márgenes?
Localidad - Fecha
Fdo. Profesorado implicado
